La jornada de acompañamiento planteada para el mes de enero se puede visualizar como oportunidad de concretar las metas y objetivos señalados en cada una de las sesiones que antecedieron, así como revisar los logros alcanzados y plantear nuevos retos, actividades, proyectos que nos ayuden a mejorar resultados, así que, se diseño un plan de trabajo cuyo objetivo central es: disminuir la deserción escolar mediante la aplicación eficiente del Programa " Yo no abandono", el fortalecimiento de las competencias docentes mediante el conocimiento y operación de temáticas relevantes en la práctica docente.
Las temáticas que se integraron el plan de trabajo desarrollado en la jornada, en el turno matutino:
I. Movimiento contra el abandono.
II. Trabajo colegiado por materias.
III. Fortalecimiento de las competencias docentes: El diagnostico y la planeación, el proceso de la evaluación.
IV. Revisión de indicadores académicos.
V. Trabajo colegiado de academias.
VI. Proyectos Institucionales.
VII. Fortalecimiento de PLANEA.
Dentro de las actividades del movimiento contra el abandono, se considero importante partir de uno de los ejes del nuevo modelo educativo: el de equidad e inclusión, y hay que leer más allá de lo literal, la inclusión no solo se refiere a aquellos con pocos recursos económicos, a los jóvenes de zonas marginadas, indígenas, de otras razas o cultura, en la escuela estaríamos entendiendo que se excluye a los alumnos con pocos recursos académicos, habilidades cognitivas, socioemocionales, cuando no aprueba y deserta por problemas académicos, por lo que como docentes tendremos que ocuparnos de proveer a estos jóvenes, identificados con carencias de las herramientas suficientes para mantenerse y concluir la educación media superior, para llegar a esta conclusión se proyectaron parte del texto de equidad e inclusión del nuevo modelo educativo, así como la presentación de las directrices del INEE respecto al abandono escolar.
COLEGIADO INTENSIVO ENERO 2018 (EQUIDAD E INCLUSION PDF)
COLEGIADO INTENSIVO ENERO 2018 (EQUIDAD E INCLUSION PDF)
Equidad e inclusión son conceptos que suponen el reconocimiento de lo diverso y un ánimo activo para remover los obstáculos que impidan que todas las personas accedan a los beneficios de una educación de calidad.
La equidad en la educación implica evitar que el origen social o cualquier otra circunstancia de las personas se conviertan inevitablemente en destino educativo.
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Es decir, avanzar hacia una mayor equidad educativa sólo es posible si se asegura igualdad de oportunidades en cuanto al acceso, permanencia y éxito en los logros de los aprendizajes para todas y todos, sin distinción de condición socioeconómica o política, étnica, de género o de cualquier tipo. Una educación de calidad para todos implica el desafío
de registrar resultados exitosos en contextos y colectivos heterogéneos.
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Para lograrlo, es preciso apelar a un trato diferenciado de lo que es desigual en su origen para alcanzar mayor igualdad. Como señalan los especialistas de OREALC/UNESCO, “la equidad comprende los principios de igualdad y diferenciación, ya que tan sólo una educación ajustada a las de cada uno asegurará que todas las personas tengan las mismas oportunidades de hacer efectivos sus derechos y alcanzar los fines de la educación en condiciones de igualdad”.
Texto Tomado del articulo publicado de la SEP "Equidad e Inclusión" uno de los ejes del nuevo modelo educativo, M{ex. 2017, pág.17
También se resalto la parte del testo que menciona las estrategias que se han implementado para abatir el problema de la exclusión, en la pág. 72, acerca de la permanencia y el no abandono.
La actividad se encamino a formar conciencia de la participación de cada uno de nosotros, a partir de nuestras creencias, y prácticas.
La proyección de las directrices del INEE, tuvo el objeto de identificar las normativas a las que como docentes debemos ceñirnos de acuerdo a los planteamientos del Programa " Yo no abandono" como un programa Nacional Prioritario.
COLEGIADO INTENSIVO ENERO 2018 (Directrices )
Directriz 1. Fortalecer, con un enfoque de equidad, las políticas dirigidas
a institucionalizar las acciones para la permanencia escolar
en los planteles de EMS.
Directriz 2. Mejorar la formación de los tutores académicos y las condiciones
institucionales para su adecuado desempeño.
Directriz 3. Fortalecer las competencias docentes para generar interacciones
pedagógicas pertinentes a las necesidades educativas de los jóvenes.
Directriz 4. Afianzar la identidad de los jóvenes con la escuela, promoviendo
ambientes escolares seguros, incluyentes y democráticos.
Directriz 5. Ampliar las estrategias de reincorporación educativa de los jóvenes,
atendiendo la diversidad de sus contextos sociales.
Realizadas las dos presentaciones y el proceso de reflexión y crítica a los planteamientos vertidos, se procedió a la presentación de los manuales por los docentes.
La actividad permitió situar a los profesores como parte importante del programa, que no es únicamente tarea de los directivos, sino que ellos también contribuyen a que la deserción disminuya mediante la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje que favorezcan la pre-valencia de una ambiente cordial, dinámico y que contribuya al desarrollo intelectual y social, por igual de todos los alumnos, que haya una preocupación autentica de equipar a todos de la misma manera para culminar su educación media superior e incluso propiciar su incorporación a la educación superior con mayor facilidad.
El conocimiento de los planteamientos de los doce manuales contribuyo a que se rediseñe el Plan Institucional de " Yo no abandono" con la integración de los objetivos y metas que se enunciaron desde el mes de noviembre y diciembre, que se ve reflejado en los resultados que se emitieron por parte del informe proporcionado por orientadores educativos.
La directriz 3. Fortalecer las competencias docentes para generar interacciones pedagógicas pertinentes a las necesidades educativas de los jóvenes.
Aun antes de estar planteadas por el organismo INEE, para la institución se destacó como una necesidad el que los Profesores deben fortalecer sus competencias y se ha estado insistiendo en el proceso de la evaluación como una actividad de suma importancia que tiene efectos en la deserción, por ello, la construcción de instrumentos de evaluación pertinentes es una tarea permanente de revisión ya que no todo el personal docente tiene formación pedagógica y su práctica se ciñe a los referentes con los que fue formado, de modo que se cae en una evaluación apreciativa y poco justa, por lo que dentro del trabajo de acompañamiento se elaboraron las pruebas escritas parciales que se aplicarán para la evaluación de los contenidos conceptuales, siguiendo las condiciones: Reactivos de los contenidos teóricos de la materia,
reactivos que fortalezcan las habilidades de PLANEA y reactivos que permitan el desenvolvimiento en su contexto laboral o profesional.
En este aspecto del proceso de evaluación también se solicito la elaboración de otros instrumentos de evaluación, respecto de actividades comunes que se efectúan:Exposiciones orales, trabajos de investigación escrita, elaboración de apuntes, mapas mentales, proyectos, el objeto es aplicar el instrumento con los mismos lineamientos, criterios y dimensiones, a fin de no crear confusiones en los alumnos, además de crear un compendio de instrumentos que el alumno tendrá a la mano.
La enseñanza es una actividad que requiere un amplio conocimiento de las teorías pedagógicas, la didáctica, las corrientes psicológicas, el conocimiento de las necesidades e intereses de los individuos participes de la formación, las habilidades con que cuentan, sus debilidades, el contexto familiar, social, económico y otras características más que proporcionen información que permita la planeación de actividades que atiendan al desarrollo de todos los alumnos y se logren los aprendizajes y competencias planteadas en el plan de estudios propuesto; toda esa información se tiene que atender y se conforma el diagnóstico. Y precisamente para apoyar la labor de los profesores se solicito que se investigara todo lo relativo al diagnóstico educativo, la información procurada por los docentes fue muy provechosa y principalmente giro en torno a la planeación estratégica, de ello se destacó que a nivel de Profesor de la materia el diagnóstico tiene que ser mas amplio que aplicar un cuestionario o una prueba en la que se verifique que saben los jóvenes de la materia, que antecedentes, etc. se debe identificar las habilidades o dificultades que tienen, los hábitos, los recursos intelectuales, actitudinales para con ello diseñar un plan de actividades que conduzcan al logro de aprendizajes por la mayoría de los estudiantes.
COLEGIADO INTENSIVO ENERO 2018 (DIAGNOSTICO EDUCATIVO)
2018-03-05 colegenero2018mat
2018-03-05 colegenero2018vesp
COLEGIADO INTENSIVO ENERO 2018 (Directrices )
Directriz 1. Fortalecer, con un enfoque de equidad, las políticas dirigidas
a institucionalizar las acciones para la permanencia escolar
en los planteles de EMS.
Directriz 2. Mejorar la formación de los tutores académicos y las condiciones
institucionales para su adecuado desempeño.
Directriz 3. Fortalecer las competencias docentes para generar interacciones
pedagógicas pertinentes a las necesidades educativas de los jóvenes.
Directriz 4. Afianzar la identidad de los jóvenes con la escuela, promoviendo
ambientes escolares seguros, incluyentes y democráticos.
Directriz 5. Ampliar las estrategias de reincorporación educativa de los jóvenes,
atendiendo la diversidad de sus contextos sociales.
Realizadas las dos presentaciones y el proceso de reflexión y crítica a los planteamientos vertidos, se procedió a la presentación de los manuales por los docentes.
La actividad permitió situar a los profesores como parte importante del programa, que no es únicamente tarea de los directivos, sino que ellos también contribuyen a que la deserción disminuya mediante la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje que favorezcan la pre-valencia de una ambiente cordial, dinámico y que contribuya al desarrollo intelectual y social, por igual de todos los alumnos, que haya una preocupación autentica de equipar a todos de la misma manera para culminar su educación media superior e incluso propiciar su incorporación a la educación superior con mayor facilidad.
El conocimiento de los planteamientos de los doce manuales contribuyo a que se rediseñe el Plan Institucional de " Yo no abandono" con la integración de los objetivos y metas que se enunciaron desde el mes de noviembre y diciembre, que se ve reflejado en los resultados que se emitieron por parte del informe proporcionado por orientadores educativos.
La directriz 3. Fortalecer las competencias docentes para generar interacciones pedagógicas pertinentes a las necesidades educativas de los jóvenes.
Aun antes de estar planteadas por el organismo INEE, para la institución se destacó como una necesidad el que los Profesores deben fortalecer sus competencias y se ha estado insistiendo en el proceso de la evaluación como una actividad de suma importancia que tiene efectos en la deserción, por ello, la construcción de instrumentos de evaluación pertinentes es una tarea permanente de revisión ya que no todo el personal docente tiene formación pedagógica y su práctica se ciñe a los referentes con los que fue formado, de modo que se cae en una evaluación apreciativa y poco justa, por lo que dentro del trabajo de acompañamiento se elaboraron las pruebas escritas parciales que se aplicarán para la evaluación de los contenidos conceptuales, siguiendo las condiciones: Reactivos de los contenidos teóricos de la materia,
reactivos que fortalezcan las habilidades de PLANEA y reactivos que permitan el desenvolvimiento en su contexto laboral o profesional.
En este aspecto del proceso de evaluación también se solicito la elaboración de otros instrumentos de evaluación, respecto de actividades comunes que se efectúan:Exposiciones orales, trabajos de investigación escrita, elaboración de apuntes, mapas mentales, proyectos, el objeto es aplicar el instrumento con los mismos lineamientos, criterios y dimensiones, a fin de no crear confusiones en los alumnos, además de crear un compendio de instrumentos que el alumno tendrá a la mano.
La enseñanza es una actividad que requiere un amplio conocimiento de las teorías pedagógicas, la didáctica, las corrientes psicológicas, el conocimiento de las necesidades e intereses de los individuos participes de la formación, las habilidades con que cuentan, sus debilidades, el contexto familiar, social, económico y otras características más que proporcionen información que permita la planeación de actividades que atiendan al desarrollo de todos los alumnos y se logren los aprendizajes y competencias planteadas en el plan de estudios propuesto; toda esa información se tiene que atender y se conforma el diagnóstico. Y precisamente para apoyar la labor de los profesores se solicito que se investigara todo lo relativo al diagnóstico educativo, la información procurada por los docentes fue muy provechosa y principalmente giro en torno a la planeación estratégica, de ello se destacó que a nivel de Profesor de la materia el diagnóstico tiene que ser mas amplio que aplicar un cuestionario o una prueba en la que se verifique que saben los jóvenes de la materia, que antecedentes, etc. se debe identificar las habilidades o dificultades que tienen, los hábitos, los recursos intelectuales, actitudinales para con ello diseñar un plan de actividades que conduzcan al logro de aprendizajes por la mayoría de los estudiantes.
COLEGIADO INTENSIVO ENERO 2018 (DIAGNOSTICO EDUCATIVO)
2018-03-05 colegenero2018mat
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